德州工程職業(yè)學院：融入“三種精神”，促進勞動教育協(xié)同育人

德州工程職業(yè)學院堅持將“勞模精神、勞動精神、工匠精神”三種精神進校園作為勞動教育和“大思政”建設的重要組成部分，實施政校企協(xié)同，“第一課堂”“第二課堂融合”，著力構建“思政教育鑄魂、勞動教育固本、技能提升強基”的三位一體育人模式，取得階段性成效。

一、完善機制保障，確保勞動教育取得實效

學校堅持將勞動教育作為一項系統(tǒng)工程，完善考核機制和評價體系。為保障勞動教育的實效，學校設立勞動教育教研室掛靠學生工作處，制定《勞動教育課程標準》和課程計劃安排，實施勞動崗位帶徒制，引入自評與帶崗教師評價機制，通過撰寫學習日志、心得分享、團隊互評等方式促進自我成長。采用“隨堂分享+勞動體驗+結課總結”相結合的考核方式，設置差異化評價標準，以師傅評分、勞動技能展示、勞動成果展示、實踐匯報等形式進行結課評價，將“第二課堂”學分計入人才培養(yǎng)方案。同時，建立勞動教育督導機制，定期對勞動教育開展情況進行檢查評估，確保勞動教育各項任務落到實處，形成全員全域育人的勞動教育良好機制，構建“課程+實踐+師資+活動”的立體化育人矩陣。

二、構建課程體系，強化全過程育人融入

學校采用多元化的勞動教育課程體系，全面提高課程的實效性。一是開設《勞動教育》必修通識課。以“勞動周”為載體，從勞動意識、勞動行為、勞動習慣等多個方面培養(yǎng)學生勞動最光榮的責任感和使命感，幫助學生樹立馬克思主義勞動觀；二是將“三種精神”融入專業(yè)課程思政。深入挖掘專業(yè)課教學中的勞動元素，將專業(yè)知識、專業(yè)文化、雙創(chuàng)教育、技能訓練、勞動素養(yǎng)、理想信念有機結合，在全校實施課程思政全覆蓋行動，打造“一專業(yè)一特色”的勞動教育體系和專業(yè)課中融入勞動教育的長效機制；三是將“第二課堂”作為勞動教育的實踐活動。實施寒暑假大學生“十個一”思政“實踐+”大課堂計劃，促進“思政小課堂”與“社會大課堂”有機銜接，將拍攝一部家鄉(xiāng)民俗、參與一次“三下鄉(xiāng)”、參加一次志愿服務、走訪一位身邊勞模工匠、參觀一處教育展館、書寫一份個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書等列入計劃，并將該計劃活動與“第二課堂”成績銜接，讓學生感悟勞動的意義和價值。

三、啟動工匠進校園，增強勞動價值認同

學校2024年全面啟動“百名工匠進校園”工程，結合專業(yè)特色，多措并舉弘揚“三種精神”。一是打造“工匠智庫”建設。與德州市總工會聯(lián)合建立區(qū)域工匠人才數(shù)據(jù)庫，按學校專業(yè)群建設對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、技能等級的分類，動態(tài)匹配學校需求，自2024年9月至今，已柔性聘請50余名工匠擔任學校“產(chǎn)業(yè)教授”。二是開辦“工匠精神大講堂”。線上在學校官網(wǎng)和公眾號開辦“大國工匠·技能報國系列講堂”專欄，學校班子成員、中層干部、思政老師一起宣講工匠故事13期微課；線下校院兩級聘請大國工匠、非遺傳人等進校講座20余場，形成線上線下立體化教育融合。三是設立“大師工作室”。選拔學生骨干拜師學藝，興趣社團對接工坊，定期舉辦沉浸式技能體驗，形成“傳幫帶”長效機制，目前已設立武漢大學、京東、山東有研、華能電力等高校和企業(yè)高層次技術技能人才的8個“大師工作室”，分布在各二級學院。

四、校地共建基地，深挖地方育人資源

學校不斷加強校地協(xié)同，深入挖掘地方育人資源，將打造勞動教育實踐基地作為勞動教育課程建設的重要一環(huán)，充分發(fā)揮全域勞動教育場館和產(chǎn)業(yè)服務功能。一是構建黨建引領的協(xié)同機制。學校將思想引領作為大學生勞動教育的核心，成立了由校黨委牽頭、地方政府、企業(yè)、展館、社區(qū)共同參與的“勞動教育基地”，簽訂合作協(xié)議，明確責任分工，共建黨建聯(lián)盟。二是分層分類打造基地。學校將勞動實踐基地分為生產(chǎn)型基地、服務型基地、公益型基地，結合學校專業(yè)特點與長城汽車、海信等30余家中大型制造業(yè)企業(yè)開展生產(chǎn)性勞動實踐，與德州袁橋鎮(zhèn)人民政府共建社區(qū)學院、與德州市志愿者協(xié)會共建“德工紅”雷鋒驛站，開展各類公益服務50余場。建設學校非遺傳承中心，組織10余名非遺傳承人進校園。目前，在德州市總工會的牽頭下，學校與德州市勞模精神勞動精神工匠精神教育基地、普利森機床博物館等揭牌共建了“大思政課”實踐教育基地，基地宣講團6次走進學校，共同營造“勞動+思政+服務”的教育生態(tài)。